大学生对双创的认识,大学生创新创业的认识和理解

近年来，高校创新创业教育日益成为国家创新驱动发展战略的重要组成部分。各高校涌现出一大批创新创业学院、创意空间、创新创业教育平台和研究中心。

与之相对应的，是如何依托这些院校开展实践课程建设、创新创业教育以及相关科技成果转化，甚至提升学生的创新创业能力。可以说，这些都是高校创新创业教育的重要课题。

近日，在清华x-lab与中国技术经济学会技术孵化与创新生态分会联合主办的“2019未来大学创新创业教育论坛”上，学者们就“未来大学”在创新创业教育中的使命、定位、趋势和挑战进行了探讨和分享。

其中，清华x实验室主任毛东辉希望未来在国家层面建立长效机制，加强对原始创新和创新创业教育的投入，通过双轮驱动提升高校的创新创业创造水平。“这就需要我们的大学形成这样一种共识，即把自己定位在价值创造和影响力上，推动社会进步和文明发展。”

“双创”成绩显著但仍有不足

近年来，许多高校在创新创业教育方面进行了有益而有效的探索。

以清华大学为例。2013年，学校启动x-lab，由16个系联合成立。

“我们搭建这样一个跨学科、多维度的一体化平台，希望在原校分散的资源与学生、教师之间建立更多的联系，促进创新创业，希望为师生、校友提供一个创新的生态环境。”毛东辉表示，主要包括教育平台、跨学科资源集聚生态平台和团队培育平台。

据统计，近年来，清华大学共有3.5万多名学生、校友和1400多个团队加入清华x实验室，在这里接受教育、参与实践。

截至目前，已有500多个团队与清华科技园对接并注册为公司，其中近200个团队至少获得了一轮投资。据不完全统计，融资总额已达63亿元。

“作为服务创新创业的生态平台，清华x实验室正在发挥隐形作用。”毛东辉说，总的来说，“双创”教育要通过创业、行动、生态、公益等手段进行。“因为创新创业教育不同于传统的教学项目，不能用传统的学术或行政方法来搭建，学生要在实践中有所收获，课程多为实践性课程”。

但总的来说，我国目前的创新创业正在如火如荼地进行，但创新创业教育还存在一些问题。

“对于大学来说，尤其是历史悠久的传统大学，创新创业并不是他们擅长的。老师和学生更擅长做科学研究。而且，部门和学科之间的交集很少，创新和创业需要更多的交集。”毛东辉表示，当前创新创业教育存在的问题主要表现在高校人才创新教育投入不足、致力于创新创业的人少、缺乏必要的创新技能和认知、高校资源缺乏连接、信息犹如孤岛。

他指出，今年两会期间， *** 总书记特别提到，要推动改革开放，更大限度发挥全社会创新创业动能，在世界大变局中不断提升中国的影响力和竞争力。“这就要求我们不仅要注重创新创业，更要注重创造，也就是‘三创’。”

向创业型大学转型的必要性

早在2001年，武汉大学就编写了《三本创新》

伴随着这样的改革，武汉大学于2002年入选首批9所“创业教育”改革试点高校，2006年入选首批国家大学生创新实验计划试点高校，2015年入选全国高校实践教育与创新创业教育基地，2016年入选全国创新创业典型经验高校，2017年入选首批深化创新创业教育改革示范高校。

“但在发展过程中，武汉大学由于是综合性大学，也面临一些协调困难。”武汉大学经济管理学院教授夏清华表示，这些困难主要表现在两个方面。之一个方面是如何实现创意、创新、创造与创意的有机联系，第二个方面涉及资源

整合，比如如何深化与地方行政的联动对接，实现团队、项目、平台、政策、资金等全要素的无缝对接，这就是一个综合性大学面临的如何提高资源协调使用效率的问题。

在夏清华看来，在当前的新背景下，高校要进行一些探索与改革，比如在新工科建设、新文科建设、新商科建设过程中如何推进创新创业教育，如何进一步加强对科技型大学生创业的支持，如何既加强基础研究又加强成果转化等，同时也要加强知识产权保护，加强产学研合作，加快培养创新创业人才。

“在这一过程中，高校则有必要探索如何向创业型大学转型。”夏清华指出，创业型大学是指在教学理念和行为方面有别于传统大学的新型大学形态，一所大学中如果教师、学生和管理者都具有创业的态度，并能在不同层面上积极行动，就可以将其定义为创业型大学。

“从教学研究型大学向创业型大学的转变，要求大学管理者和全体教师用一种新的观点来看待他们的教学和研究活动，寻求对经济和社会发展、人才培养和知识进步作出贡献的方式，而大学在与当地其他创新主体进行各种合作创新计划的过程中，应该起到领导作用，变成区域创新者和领导者。”

大学应定位为价值创造

对于“三创”，毛东辉认为，这是一种战略性思考，但在此之前要先清楚创新、创业、创造究竟拥有怎样的内涵。

“创新比较好理解，它更多地表现为一种产品的原型和商业计划的准备；创业更多地表现为创办新的企业，为社会提 *** 品和服务。”他说，创造的内涵更加丰富，因为每个领域有各自的创造性工作，再顺延创新、创业和创造的基本内涵，可知它包括创造价值、创造财富、创造影响力，最终创造对社会进步的一种贡献。“依据这样的理解，再对照高校当前所开展的创新创业教育，那么，对于大学的定位，以及如何培养学生更好地发挥其潜能、更好地开展创新、创业和创造工作就会有更多思考。”

毛东辉认为，要更好地推进“双创”乃至“三创”教育，需要重新审视大学的定位。

以前，无论是教育主管部门还是高校，往往更加重视学科排名、人才计划等，高校定位虽然表述为人才培养、科学研究、服务社会，但不得不去追求各种“帽子”。

“这是价值导向出现了问题，往往表现为手段性、短期性、功利性，总之是非常低层次的价值导向。”毛东辉说，它所带来的就是利己主义的价值观，知识人才的价值低估，创新创业创造文化、意愿、动力和企业家精神的缺失，以及大学的使命和愿景与初衷相背离，乃至与国家和社会的要求相脱节。

他希望，在国家层面建立长效机制，加强对原始创新和创新创业教育的投入，通过双轮驱动来提升大学创新创业创造的水平。“高校应该追求创造价值和影响力，以促进社会进步和文明发展；教师应该追求知识创造，以解决社会问题、促进社会发展为追求，进而影响学生成为创新型、复合型人才，以为社会作出积极的有意义的贡献为人生追求。”