户外游戏是幼儿园课程的新支点。只有室内外空间相互借鉴，才能形成完整的幼儿园课程。然而，长期以来，我们只把户外活动看作是室内教育的延伸，而没有把户外活动放在真正重要的位置。
游戏是幼儿园教育的基本活动，我国非常重视。在《关于当前发展学前教育的意见》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件中，“以游戏为基本活动”的工作原理已经被提及十多次。国务院《教育改革与战略评价》号文件也提到了评价幼儿教师教学水平的标准，即能否坚持“以游戏为基本活动”
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从课程建设的角度来看，一个完整的课程体系就像一辆马车。室内教育和室外游戏是马车的两个轮子。只有取长补短，才能构建完整的幼儿园课程体系
经过长期的教学实践，我们发现室内教学存在教学主题僵化、机械化、活动空间封闭狭窄、游戏素材高度结构化、不自然等弊端。注重认知学习，缺乏体育锻炼。户外游戏活动可以独立与各种教学主题相结合，使游戏素材更具结构性和自然性，使游戏体验更具娱乐性和趣味性。也能体现体育的挑战性和竞争力，弥补室内活动的不足。
因此，户外游戏在幼儿园课程体系建设中不可忽视，户外活动需要安排充足的时间和生态建设。我们发现，大多数在学前教育中有效且有吸引力的幼儿园都有户外课程的亮点。在户外活动中，孩子勇敢、独立、专注、阳光、健康、和谐。但我们往往把户外活动当作室内教育的延伸，并没有真正重视户外游戏。那么，如何更好地发展户外运动呢？
首先，必须有足够的时间进行户外活动。《幼儿园工作细则》明确要求：“儿童的户外活动时间(包括户外运动时间)每天不得少于2小时。”一般来说，孩子每天在幼儿园度过8个小时，其中一半用于生活，即吃、喝、睡。这些基本上都是在室内完成的，属于保育功能的类型
虽然孩子的日常生活充满了课程，但真正包含教育功能的还是另外四个小时。这四个小时可以称得上是真正意义上关注孩子学习支持的时间段，是真正为孩子学习
服务的课程，另外，在我们考虑幼儿园课程建设之前，我们会考虑集体教学。除体育课外，集体教学一般在室内进行，室外活动往往随意，缺乏组织和规划，也没有教师精心设计。这是一个重大的缺陷。02
户外体育课程框架的关键点：贴近自然，与土地、乡镇相结合
从词源溯源来看，"游戏"是"散步"旁边的单词，最合适的空间必须是室外，然后游戏变成了水的三个点，即自然封闭的含义，但也与户外有关，所以游戏原本是室外的。
从历史传承的角度来看，民间传统游戏也是户外游戏，反映了当时社会的劳动生产率和经济发展背景。我们回顾小时候玩过的游戏，包括大树、草原和泥土。都是户外游戏。
从文化变迁的角度来看，孩子们过去常在露天参加体育活动，但现在他们大多在体育馆里。过去，游戏的场景是孩子们在蓝天下和草地上和同伴们一起追逐、玩耍、打架和玩耍。今天的儿童游戏基本上是在房间的角落里拿着电子屏幕，陶醉于他们。
一个人的成长芽不一定是要学会得到的，必须是在年轻的时候，从他爬上的树，钻洞开始。就像我们唱祖国的歌时有比喻一样，长江还是黄河都在歌词里，但重要的是，它代表了国家观念的形成和家园萌芽的起点。"
当今的儿童游戏正变得越来越电子化和室内化。在教育设计和课程安排上，教师应选择传统的户外运动，使儿童更接近自然，与土地和农村融为一体，这是当前课程重组的重点，也是传统价值观念的回归和重建。
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在户外活动设计中，你需要掌握哪些想法？
户外活动设计的六个概念：自然是课程，体育是个性，渗透是完整，差异是公平，自主是等级，解放是指导。
首先，自然是课程。大自然给幼儿提供了一个充分利用自然资源实现自我成长的平台，并成为幼儿探索世界的媒介和桥梁。在户外活动中，幼儿无论是钻、爬、跳，都是人与自然的结合。
第二，锻炼就是个性。儿童早期的锻炼不仅仅限于锻炼身体能力，还包含着精神、情感、身体、甚至人格的教育财富和行为提升。儿童只能通过行动感知世界，与环境的互动越多，大脑皮层得到的 *** 越多，大脑网络神经系统的发展就越充分。在体育运动中，幼儿可以收获紧张和 *** 的经验，培养集体的荣誉感和个人自信，也能培养锻炼的毅力品质，因此，锻炼就是个性。
第三，渗透就是整体性。在运动的过程中，健康的语言、社会科学和艺术等领域的发展相互渗透，最终指向儿童身体素质和心理素质的提高和提高。
第四，差异是公平。在户外运动的过程中，孩子们一定是不规律的。这种差异并不像集体教学那样统一，只是表达了教育公平的理念。每一个孩子只要积极参与游戏，就是在探索、发展和学习的过程中，也就是说，孩子都是按照自己的更高水平参与游戏和兴趣，所以游戏才是最公平的发展
第五，自主性才是层次性的。在游戏中，每个孩子都是独立的，每个孩子都在展示自己的发展水平。因此，他必须做与自己的能力和实力相一致的事情，但要略高于现有水平。事情太简单，不 *** ，不好玩，孩子也不会做。孩子在游戏中总是给自己以 *** ，促进自己的发展，所以自主是水平，游戏是我们教育孩子，促进他们发展的更好方式
第六，解放是引导。我们常常把教师的引导和游戏自主看作是你我之间的关系。其实，教师的引导是手段，孩子的自主是目的。孩子越是独立，就越能充分释放自己的愿望和兴趣，就越能证明教师指导的有效性
指导不一定要连续地蹦蹦跳跳、大喊大叫，也不一定要伸手张嘴。有时候沉默的关注是鼓励，默认，支持，这是对孩子游戏的促进。在活动游戏场景中，教师优雅、冷静、专业的态度是我们所期待的。儿童在游戏时，要充分发挥自主性，这是游戏的更佳状态，所以解放是引导
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户外活动设计的五个重点
户外活动设计的五个重点：开放、自主、探索、互动、冒险
根据游戏类型，户外游戏一般分为两类：常规游戏和创意游戏；从功能上看，户外运动可分为运动、表演、建筑、艺术、探索五大类
在户外运动的设计中，要特别抓住五个关键点
一是开放性突出。强调游戏环境应向所有儿童开放，使所有儿童都能共享户外环境资源；二是充分自主。自主性强调儿童之一，教师第二。在户外游戏中，不是老师带孩子玩，而是孩子带老老师玩，从而充分发挥儿童游戏的自主性
第三，亲近自然的探索。教师要给孩子一定的探索空间，引导他们通过对各种动植物生命现象的感知，亲近自然，探索自然，这也是户外活动的更大优势
第四，课堂互动。只有面对共同的任务和目标，在行动过程中实现合作与默契，才能走向合作
第五，承担风险的挑战。户外是一个开放的空间，高、长、深无限制，有利于培养孩子敢于尝试、无畏挑战的精神
只有做到这五点，才能突出户外活动的独特优势和价值
营造幼儿园环境的五个原则：低结构，多功能，动态，个性化，亲自然。创造环境的首要原则必须是在实践中学习，而不是在观察中学习。低结构、多功能、动态环境的创造对儿童的发展是有价值的
如果一个装置是固定的，具有很高的审美价值，但儿童不能操作，不能充分发挥他们的创造力，不能满足他们的兴趣，那么它就是无用的。目前，很多幼儿园都在追求好看、精细、精致，却离孩子的生活太远。孩子只能看，不能动手，这并不能真正发挥孩子的自主性
幼儿园环境的营造必须个性化。每个幼儿园的户外空间的实际情况和空间是不同的。因此，要因地制宜，因地制宜，因地制宜，使幼儿园的环境充满个性，避免盲目学习和照搬
在教师的引导策略中，我们强调观察在先，学会欣赏，孩子在前，老师在后，直观、及时地出手
最后，我觉得游戏可以形成一个方案，但方案不是预设的，而是事后录制的。因此，游戏不是预设的课程资源，而是生成的课程资源。只有抓住游戏，才能进一步体现课程创新的价值。
